Archive | 18/12/2014

Naves negras ante Troya

111209La lectura programada para la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia durant el curso 2014-15, en 1º de Enseñanza Secundaria Obligatoria es la obra de Rosemary Sutcliff, Naves negras ante Troya. La historia de la Ilíada, ilustrdo por Alan Lee, y publicado por la Editorial Vicens Vives.

Un oráculo predice que el hijo del rey de Troya traerá la desgracia a su pueblo. Ese hijo es Paris, al que expulsan de la ciudad, pero un pastor lo encuentra y lo cuida como si fuera su hijo. Las diosas Hera, Atenea y Afrodita quieren que sea él quien elija a la diosa más bella y le haga entrega de la manzana de oro. La primera le ofrece poder, la segunda ser imbatible en batalla y la tercera a la mujer más hermosa del mundo. Paris se inclina por Afrodita. Esta hace que llegue a oídos de joven que en Grecia vive la mujer más hermosa del mundo, Helena. Cuando Paris se reencuentra con su padre le pide que flote una nave para ir a conocerla, arrepentido por lo ocurrido accede a su deseo.  Al llegar a Esparta, es acogido por el rey Menelao, esposo de la mujer que busca. La conocerá, se enamorará y se la llevará a Troya. Este hecho es tomado como un rapto y desencadenará una guerra entre las dos naciones, que durará diez años.

Rosemary Sutcliff narra en este libro la guerra de Troya, el más famoso de los conflictos de la antigüedad, tal y como lo refiere Homero en la Ilíada. Pero más allá del fragor y el estruendo de las numerosas batallas, la mirada del poeta griego y de la novelisa británica se fija en los héroes, personajes a menudo semidivinos, de extraordinario valor y coraje, aunque con sentimientos y debilidades humanas. En su búsqueda de fama y gloria, los héroes afrontan con orgullo y entereza su fatal destino, sometido al capricho de los dioses. La condicion trágica del hombre asoma de ese modo en el poema homérico, verdadero germen de la literatura occidental.

En Naves negras ante Troya Stucliff no se limita a relatar, como Homero, los sucesos que la cólera de Aquiles trajo consigo en el décimo año de guerra, y que culminaron con la muerte de Héctor, el más valeroso héroe troyano. La obra se retrotrae a los orígenes míticos de la gran guerra y narra también su desenlace, del que Homero nos habla al comienzo de la Odisea. La sensibilidad y el vigor con que Stucliff recrea la obra del poeta griego han encontrado digna correspondencia en las espléndidas ilustraciones de Alan Lee.

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“Recorrido histórico artístico: mezquita y arqueológico”

Se intentará un acercamiento a los estilos artísticos musulmán y renacentista en la Mezquita-Catedral, a piezas artísticas de la Antigüedad y Edad Media en el Arqueológico; en el recorrido urbano, se advertirá de las principales obras arquitectónicas presentes (Arquitectura contemporánea, Estilos góticos, renacentistas y barrocos, etc.). Para conocer en gran parte el recorrido realizado, podemos consultar el siguiente documento:

Aquellos alumnos que no pertenecen ni a Georgrafía y Arte, deberán realizar las actividades sobre la materia de Historia de España que a continuación se detallan:

La Córdoba del siglo XXI y su pasado fosilizado

Esta actividad extraescolar está destinado a los alumnos de Geografía, principalmente, del grupo de Humanidades y CIencias Sociales de nuestro centro. Tendrá lugar el 19 de diciembre de 2014. Se efectuará un recorrido por el viario de Córdoba que incluirán diversos lugares de Córdoba, como

  • Vial Norte
  • Ronda de Tejares
  • Gran Capitán
  • calles de la Judería (Mezquita-Catedral incluida y Museo Arqueológico)
  • Zona de la Axerquía (Plaza de Potro, Collación de San Pedro)
  • Ribera
  • Área de la Corredera

Con ello, pasearemos por zonas de la periferia urbana, el ensanche burgués, zona de murallas y casco histórico de la ciudad, advirtiendo de su transcendencia actual y pasada. Se irán efectuando diversas paradas en aquellos lugares hoy significativo y que contenga información que pueda denotar el paso del tiempo y su reflejo en la morfología urbana y en el callejero córdobes. De esta forma, de forma práctica, se irán introduciendo conceptos de la materia que puedan permitir la mejor comprensión del urbanismo de la ciudad y de España. Al mismo tiempo, se incluirán datos sobre la evolución histórica de la ciudad y de los monumentos artísticos que evidencia el paso del devenir de los tiempos.

Como es preceptivo, los alumnos que no puedan justificar su ausencia de la actividad deberán efectúa las siguientes tareas, y entregarlas en el plazo establecido, de forma previa:

Deberán documentarse de forma exhaustiva y responder a las cuestiones planteadas; igualmente, si se consulta cualquier sitio web debe indicarse la dirección del mismo. Estas actividades corresponden con las dos unidades didácticas (10 y 11 de las PAU de Andalucía en el curso 2013-14), dedicadas al urbanismo en la Península Ibérica, para así llevar a asimilar los conceptos y contenidos que se impartirán en el itinerario práctico en la ciudad de Córdoba.

  • ¿Cuáles son las fases en que se estructura el proceso de urbanización en España? ¿Qué características presentan dichas fases? Ejemplifica estas fase de urbanización en el caso de Córdoba, buscando información y documentación en libros e Internet, procurando no copiar fuentes íntegramente.
  • ¿Qué se entiende por jerarquía urbana?, ¿y por funciones urbanas?, y ¿por áreas de influencia? ¿Cuáles son las funciones de las ciudades?; ejemplifica estas funciones con ejemplos concretos y un breve comentario de los mismos. ¿Cómo podemos verificar estas funciones en el caso de la ciudad de Córdoba y su área de influencia?
  • ¿Qué se entiende por situación y emplazamiento urbanos? ¿Qué característica y problemática puede presentarse en el caso de las ciudades españolas? Aplica estos conceptos al caso de Córdoba.

  •  ¿Qué se entiende por plano urbano? ¿Cuáles son los principales tipos de planos urbanos y sus características? Aplica de forma correcta estos tipos de plano al caso de la ciudad de Córdoba.
  • ¿Qué entiendes por usos del espacio urbano? ¿Qué diferentes zonas geográficas podemos diferenciar en una ciudad para estos usos del suelo? ¿Cuáles son sus principales características? Aplica de forma detenida y ampliada mediante la consulta de la información adecuada esta cuestión al caso de Córdoba?
  • ¿Cuáles son los principales problemas medioambientales de las ciudades españolas? ¿Qué soluciones es aportan a los mismos? ¿Y Córdoba, en concreto, qué problemas y qué soluciones presenta?
  • Después de realizar estas actividades y haber asimilado los conceptos previos, analiza el urbanismo del entorno urbano de IES El Tablero, junto a las barriadas que le rodean. Destaca su localización y situación, la morfología urbana, estructura y lugar en la ciudad y funcionalidad del entorno, principales problemas, etc.

En la corrección de las cuestiones planteadas se buscará la originalidad, el no copiar de Internet ni de los apuntes, o sea, se potenciará la reflexión y la madurez de las respuestas, con ejemplos prácticas de cada una de las cuestiones, y su aplicación correcta al caso de Córdoba.

Deberá entregarse antes de las 15’00 horas del presente día, sin ninguna clase de dilación y excusa alguna.

Córdoba, ayer y hoy

CÓRDOBA, AYER Y HOY. VISITA DEL MUSEO ARQUEOLÓGICO.

ITINERARIO URBANO: PAISAJE Y PERSONAJES DE LA CÓRDOBA CONTEMPORÁNEA

Está prevista para el día 19 de diciembre de 2014, y destinada a los grupos de 4º de E.S.O. de este instituto.

Incluye la visita y explicación de:

  • Jardines de la Agricultura (diseño; monumentos a Aniceto García y Julio Romero de Torres). La figura de este pintor cordobés
  • Museo Arqueológico de Córdoba (visita guiada).
  • Alta de Santa Ana / Cuesta de Pero Mato (leyenda siglo XVI).
  • Casa Carbonell (arquitectura modernista; figura de Angel de Saavedra).
  • Plaza de las Tendillas (análisis histórico, urbanístico y artístico). Casa Colomera / Edificio de la Unión y el Fénix / El reloj / Monumento al Gran Capitán. La figura de Mateo Inurria.
  • De plaza de toros a jardín romántico: los jardines de la Merced.

Diseñada desde el trabajo para la adquisición de las competencias básicas propias del alumnado que concluye la ESO, pretende trabajar las mismas plasmándolas en los siguientes indicadores de logro:

Competencia

Indicadores de logro

Competencia social y ciudadana

– Comprender la realidad social de la Córdoba actual.

– Conocer la evolución de las sociedad cordobesa,  sus logros y sus problemas a lo largo del tiempo.

– Desarrollar el sentido de la ciudadanía democrática y las actitudes implicadas con la mejora de la sociedad.

– Ampliar el conocimiento sobre personajes destacados de nuestra historia y cultura local.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico – Percepción del espacio físico sobre el que se desarrolla la vida de los cordobeses/as  y de las interacciones entre ambos factores.

– Desarrollo de las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes.

– Análisis de la acción antrópica en el uso de espacios y recursos, desarrollando conciencias favorables a la preservación de los espacios naturales y del medio ambiente.

Competencia cultural y artística – Conocer y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas, entendidas como patrimonio de los pueblos.

– Desarrollar sentimientos personales hacia la creación artística, valorando la libertad de expresión y el diálogo intercultural, y comprometerse con la preservación de las creaciones artísticas y culturales.

– Desarrollar actitudes empáticas ante hechos culturales diferentes a los propios, valorando las aportaciones de diferentes culturas.

Comunicación lingüística – Conocer y manejar un léxico específico, propio de las Ciencias Sociales.
Tratamiento de la información y competencia digital – Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación.

– Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas y gráficas.

Competencia para aprender a aprender – Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.
Autonomía e iniciativa personal Realizar tras la visita actividades grupales que impliquen idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
Competencia matemática

– Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.